国际商务双语混合式金课建设教学设计与实践

一、引言

2018 年6 月，新时代全国高等学校本科教育工作会议首次提出了“金课”概念。同年11 月，教育部高教司司长吴岩提出建设线下金课、线上金课、线上线下混合式金课、虚拟仿真金课和社会实践金课。2019 年10月，教育部正式发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，明确了“金课”建设的内容，规范了“金课”建设的要求，阐述了“高阶性”“创新性”“挑战度”的“两性一度”金课建设标准。金课建设将在高等教育全领域掀起一场“质量革命”，我国高等教育将从规模扩张全面转向内涵式发展。

混合式教学主要运用互联网技术和现代化教学工具引领学习，将实体场所进行的“面授教学”与学生可自主操控学习进程的 “在线教学” 进行整合，是在 “ELearning” 基础上提的一种新型教学模式。在这种模式下，教师不会再在课堂“满堂灌”，而应更多地发挥“引导”“启发”教学过程的作用；学生不会再在课堂“认真睡”，而会更多地发挥“积极性”“主动性”和“创造性”。对照布卢姆的教育目标分类图，混合式教学遵循“学生为主体、教师为引导、问题为导向、资源为手段”的理念，与传统课堂多停留在“记忆”和“理解”层面的初级教育目标相比，更注重培养学生“应用”“分析”和“综合”能力。按照金课“两性一度”标准，树立课程“质量意识”，推进混合式教学，建设“混合式金课”已然成为高校教学改革的一大必然趋势。

二、《国际商务（双语）》课程混合式教学改革的必要性

《国际商务（双语）》是国际商务专业的主干课程，融管理学和经济学等学科知识于一体，是践行新时代国际商务专业“应用型、复合型、创新型”人才培养的核心载体课程，有以下几个主要特点：

1.英语综合能力要求高

为了培养国际化专业人才，《国际商务（双语）》课程的教学全过程均使用英语，包括网上教学视频、在线讨论、线下答题、案例分析以及综合展演等各个环节，对学生的英语基础要求较高。学生需要充分理解和牢固掌握精准专业词汇，才能够进行阅读和思考，参与答题、讨论和考试。听、说、读、写全方位的英语综合运用能力对一部分学生而言具有不小的挑战。

2.知识综合程度要求高

《国际商务（双语）》课程将前期学过的《国际贸易理论》《货币银行学》《国际贸易实务》《国际金融》《商务环境概论》等课程内容进行纵向整合，帮助学生巩固专业基础知识，并结合变幻的商务环境拓宽知识面，运用所学知识发现和解决问题，知识综合运用程度高，学习内容具有高度的前沿性和时代性特点。

3.实践应用能力要求高

信息化加速发展的今天，全球商务环境不断变化，现代应用型商务人才需要重视实践应用，及时完成知识由感性向理性层面的转换。《国际商务（双语）》课程训练学生运用国际贸易、国际投资和经营管理理论，结合新环境、新变化，分析运营管理、物流管理、营销管理、战略管理、人力资源管理等现实商务运作案例，力求“学以致用，用之有效”。探究性学习和个性化学习方法贯穿学习过程的始终，最终培养学生解决复杂问题的实践应用能力。

4.培养全面能力目标高

《国际商务（双语）》课程的线上授课环节中，学生需要有较强的自制力，完成教学视频观看，并积极用英语完成师生讨论、生生讨论；线下学习过程中，学生将通过分组扮演案例中的不同角色，相互配合又相互制约，共同协作完成，培养团队合作意识和沟通协调能力；通过大量的案例学习，学生会综合掌握跨国公司经营与管理，掌握批判性思维，提高思辨力，举一反三，提升创新和竞争能力等。

《国际商务（双语）》课程的以上特点决定了其教学目标不仅要帮助学生掌握专业知识，更要培养学生具备综合能力、提升职业素质，这使课程教学提升了一定的难度，体现了金课的“高阶性”特点；同时，其课程内容要具有前沿性和时代性，教学形式要体现先进性和互动性，学习结果要具有探究性和个性化，体现了金课的“创新性”特点；另外，其整体教学设计要有一定的挑战，教师需要花时间花精力去完成备课和授课，学生课上课下需要花时间去阅读和思考，需要经过刻苦努力才能收获知识和能力，体现了金课的“挑战度”特点。综上，《国际商务（双语）》课程非常适合使用线上线下混合式教学方法，其混合式金课教学设计与实践的成功经验可以为其他专业主干课的混合式教学改革提供样本，更好地服务“基于OBE 理念的应用型、创新型、复合型商科人才培养方案”的贯彻实施。

文章来源：《国际商务财会》 网址: http://www.gjswch.cn/qikandaodu/2021/0313/542.html