英语专业商务类课程教学与创业教育融合的探索

随着信息技术和互联网的发展，电子商务改变了传统的外贸方式，跨境电商逐渐成为全球贸易的主要形式。这一发展产生了对高素质人才的巨大需求，也为大学生创新创业提供了重要途径，同时也对大学生知识、技能和素质的培养提出了新的要求。与传统的英语专业教学相比，在教学素材的选取、教学内容的组织安排和教学目标的确定等方面，英语专业商务类课程教学受到了前所未有的挑战，如何在专业教育中培养学生的创业创新能力，如何充分发挥大学生作为创业者的优势和专业优势，这些问题值得进一步探讨。[1]事实上，无论是社会需求的推动，还是商务英语教育本身的发展，都决定了这个时代的教育必须是一种融合式的模式。换言之，对英语专业商务类课程中的创新创业教育与专业课程教学融合进行研究是必然而又必要的。

一、英语专业学生的创业教育背景分析

（一）创业教育内涵及创业素质

创业教育是什么？如众多学者所归纳，创业教育的目标不仅仅是学生能否创业，而且还要定位在如何培养多数学生具有创业者的意识和品质。[2]换言之，创业素质才是创业教育的核心。总体而言，创业素质囊括了创业意识、创业知识结构、创业思想品质和创业能力等多个方面。各级院校的人才培养方案也都无一不体现了思路，强调人才培养目标为“应用型”“复合型”人才，在《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》和《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》的指导下，各院校立足于本区域经济特点和校本优势，从素质、知识、能力等多个方面对人才培养提出了要求。其中，英语专业多参照“英语+专业”的人才培养模式，其中部分院校以商务英语方向人才为主要培养目标，围绕提高创业素质，构建人才培养新模式。

（二）英语专业学生在“双创”中的优势与前景分析

2014 年9 月夏季达沃斯论坛上李克强总理提出，要在960 万平方公里土地上掀起“大众创业”“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”、“人人创新”的新势态。[3]在“大众创业，万众创新”的大背景下，各高校日益重视大学生创新创业能力的培养，高校通过营造创业环境和开设创业课程，鼓励大学生创新创业。特别是近年来信息技术和互联网的发展，跨境电商逐渐成为全球贸易的主要形式，2016 年9 月1 日，阿里研究院在北京重磅发布《贸易的未来：跨境电商连接世界——2016 中国跨境电商发展报告》。报告预计：到2020 年，中国跨境电商交易规模将达12 万亿元，占中国进出口总额的约37.6%；跨境电商零售出口额将达到约2.16 万亿元，年均增幅34%。英语专业学生得益于其专业背景，在语言与文化沟通上具有天然优势，然而“双创”或创业并不是“得语言者得天下”，更大程度上是对学生创业素质的要求。[4]

二、英语专业商务类课程建设的主要问题

（一）课程体系安排不合理，实践教学与理论教学环节脱节

课程体系设置是人才培养方案的中心内容，但目前英语专业实践课程的设置仍未能摆脱固有的 “知识本位型”课程模式，就理论课时和实践课时的比例来看，大多数院校的课程体系中专业理论和实践环节分配比例不合理。[5]近年来，随着《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》的发布，各院校都对课程体系进行了调整，但仍然存在理论环节与实践环节脱节的现象。实践环节教学往往是对某一单一技能的训练。两个环节没有起到互为补充的作用，没有完整有效的实践教学课程体系。

（二）师资力量弱，实践实训设施落后

要保证教学效果，师资力量是关键。由于历史原因，大部分商务英语类课程授课教师是由原来教授英语语言的教师转型而来，普遍缺乏实践经验，离“双师型”教师的标准更是相距甚远。其次，由于商务实践的变化快，特别是近年来商务网络化全球化的趋势，商务实践教学的硬件设施，如实验室、实训室等校内实训基地设备与现实商务应用场景与工具相比，功能陈旧而单一，已不能跟上社会需求。

（三）实践教学集中在课堂教学，缺乏工作实践能力锻炼

传统的商务实践教学模式中，往往将实践教学立足于课堂，对学生实践能力的考量以教师考量为中心，这样就导致学生重理论轻实践，重知识轻能力，重课内轻课外，高分但未必高能。总的来说，学生缺乏在真实商务工作中实践能力的锻炼，课堂教学与企业要求的脱节，培养出来的人才不能适应社会对商务人才英语能力的要求，人才培养结果与人才培养需求脱节。

文章来源：《国际商务财会》 网址: http://www.gjswch.cn/qikandaodu/2021/0722/792.html